这样的老师我愿意深深一拜

这样的老师我愿意深深一拜
http://www.netbig.com  2011年12月12日 13:36东方教育时报
核心提示：当前高校本科教学的怪现状——学生劳心费力考进大学，可进大学后反而不去上课；老师雷打不动地上自己的课，却无奈听课的学生寥寥无几。
课堂教学
台上不爱教 台下不想听



讲台上，白发苍苍的老教授费力地板书；讲台下，偌大的教室里只坐着3名学生。近日，辽宁大学(主页)学生在网上发布的一张照片引起广大网友关注。这张照片不仅让当事人——辽宁大学(主页)方凯教授一下子成了“网络红人”，更形象地揭示出当前高校本科教学的怪现状——学生劳心费力考进大学，可进大学后反而不去上课；老师雷打不动地上自己的课，却无奈听课的学生寥寥无几。
这样的现状是如何形成的？《中国青年报》进行的一项调查也许能告诉我们部分答案。调查显示，学生逃课的主要原因，首当其冲的是“对某门课不喜欢，不想听”。对该调查的分析指出，如今不少大学生热衷于逃课，与一些老师的课不能吸引学生有关。教师照本宣科，所讲内容没有丝毫亮点和新意，时间长了，学生自然不愿意听。


上海理工大学(主页)教务处处长魏景赋认为，教师无法点亮课堂，主要原因是他们的精力和时间常处于教学与科研的“拉锯战”中，科研认真，教学应付，是这种“拉锯战”最常见的结果。复旦大学(主页)历史系冯玮教授则认为，除了教学与科研的冲突外，目前教师收入的决定机制也有问题。微薄的课时费让很多教师觉得，在校上一学期课，总是抵不上去社会上办几次讲座。正因为这样，大学里还出现一种“金蝉脱壳”现象：一些课程所挂是知名教授的名字，而实际上讲台的却是该教授的学生。
即使高校搬出“抓出勤率”的法宝，将出勤率作为考核学生的一项重要指标。但这一做法只是扬汤止沸。同济大学(主页)本科教学督导委员会委员喻大翔告诉记者，他常见到学生在课堂上玩手机，教师明明看到了，却无动于衷。“有的老师课上得不好，也没有威信来管学生。”而对于动辄六七十人的课堂，不少教师表示，就是想管也管不过来。
调查还显示，学生逃课有恃无恐，还因为高校“严进宽出”的现状。时下高校追求高就业率，一些教师关心的重点也变成了如何把学生的考试成绩“做”得好看一些。学生拿着“好看”的成绩单，以后留学、找工作都便利，就业率高了，去向好了，对学校也有很大好处。反之，如果教师太“较真”，就会影响学生的“出路”，并间接影响到学校的声誉。所以，对学生大开“方便之门”是笔“双赢”的买卖，反之就会“双输”。在这个利益关系的牵扯下，学生学得好与不好，基本成了“一个样”，学习动力只会减弱。
魏景赋形象地说：“良好的教学方式应是老师和学生在讨论中产生火花，让学生有所收获。目前的现实是，老师像是演员一样，讲完课就走人。也有很多人戏称学校变成了‘孤儿院’，师生关系由原来的水乳交融变成了油水分离。”有天分的学生受到教师关注，得到及时指点也只能成为小说里的桥段了。

课程教材
与学生需求和行业现实脱节
采访中，一名在校大学生向记者展示了这学期下发的一本教材《建筑物理》。翻开版权页，记者看到，该书是1991年首次出版的，曾是“普通高等教育九五国家级规划教材”，20年来，该书只做过2次修改。另一名计算机专业的在校大学生告诉记者，他们学校依然在教FoxPro，而这种编程语言在当今已无用武之地。他所实习单位的技术主管在翻看了他的教材后告诉他，这些教学内容整体上已经落后于当前通用的IT（信息技术）5年～10年。
高校课程设置不合理、教材陈旧等问题，近年来时常零星见诸报章。据《工人日报》报道，重庆某高校前不久的一项调查显示，学生现在使用的大学教材大多存在知识老化、内容重复等多种问题，其比例竟高达74%。调查涉及该校24个专业52个班，在调查的110本教材中，其中内容老化的占25%，内容重复的占11%，内容不适用(指太深或太浅)的占28%，有书而未开课的占9%。特别是一些实用性强、内容变化大的学科，如计算机、医学、法学等学科，教材内容与社会实际脱节情况更严重。


据了解，我国现在的课程设置主要由普通基础课程、学科专业课程、本专业课程、公共课程组成。这个课程结构表面看起来似乎很合理，但实际上存在的问题却不少。除公共课程外，其余课程都是围绕一个狭窄的专业培养目标进行设置，这样的教育被称为“专业教育”。这样的课程体系不仅表现为文科与理工科的疏远，即便是文科，此专业与彼专业之间也存在隔阂。由于我国高等教育各专业的教学内容和课程体系的设置长期遵循专业教育的原则和思路，讲求与职业和岗位口径的对应性，使学生的知识结构和知识内涵具有明显的终结性和封闭性。
“由于高等教育领域几乎不存在市场竞争机制，高校普遍没有生存压力，缺乏危机意识，也就没有研究课程的动力。虽然很多高校每年都会进行一些课程改革，但结果都是微调，没有实质性的变化。”魏景赋的话为上述现象下了一个很好的注脚。
前几年，国内一些高校看到了专业教育存在的问题，开始借鉴美国，大力开展通识教育。“我国开设的通识课程明显带有概论的性质，更像是把专业课难度降低为通识课，简单地认为通识教育等于广泛开设各门学科的概论课，而注重通过方法和思维方式训练来培养学生能力的教师和学校较少。”一些学生在接受记者采访时印证了这一点。沪上一所“985”高校学生小王坦言：“有些课没什么意义，但又是必修，就挺浪费时间的。”学生小史也表示，现在学校强调通识教育，学生要修很多专业课以外的课程，这不仅耽误专业课的学习，而且对非专业课只能浅尝辄止。
对此，复旦大学(主页)高等教育研究所副教授张晓鹏认为，我国课程改革不是几十年不变，而是变化太多了，太频繁了，不能够稳定和持续地发展。张晓鹏表示，大学课程设置近些年变得不少，但关键是要变对方向。

质量突围
要从关注教学过程开始
令人担忧的是，本科教学不仅乱象重重，而且难以找准撬高质量水准的支点。虽然每年都有不少高中学生放弃国内高校的录取机会，选择负笈海外，也有一定数量的大学生中途退学，但相比庞大的基数，些许生源流失从整体上看，对国内高校构不成生存压力。也就是说，在本科教学质量这个问题上，目前“市场之手”还无能为力。
从政府监管来看，全国本科院校超过1100所，本科专业点超过38000个，如此庞大的数量，无法用“一把尺”来客观衡量。从目前情况来看，提升本科教学质量，只能靠高校自身增强责任感和使命感。
张晓鹏认为，首先要拨正课程设置调整的方向。课程首先要适应和引导社会、经济发展的需要，要适应和引导已经变化了的学生的需要，同时要遵循学科发展和教育自身的逻辑。另外，张晓鹏还认为，大学开展通识教育，除了要重视课程的建设，还要重视教学方法的改革。从某种意义上来看，教学方法是活的课程内容。为了更好地实施通识教育，应创造条件开设更多小班讨论课程，并加大教学方法改革的力度。
“要加大教学方法改革力度，就要改革教师的考核评价体系。”复旦大学(主页)历史系教授冯玮分析说，教学遭受教师轻视的原因在于，教师的考核评价体系这杆秤失准了。“在目前的教师职称评价体系中，教学几乎是可以忽略的。我从来没有听到有人因为教学不过关而不给评职称的。”冯玮建议，要让擅长教学的老师专门教学，擅长科研的教师专做科研。另外，他建议可以向国外学习，鼓励老教师多上课，年轻教师边教学边科研。
除了教师的评价体系要改变，对整个学校教学的评价标准也应改变。21世纪教育研究院副院长熊丙奇表示，目前学校还是沿用传统的、外在的数量指标评价学校教育教学，而没有关注教育教学过程。学校总讲就业率，却有很多学生刚就业又失业，盲目地追求就业率对高校本科教学质量无益。他介绍说，国外对学校的评价标准有一条是校友的捐赠率，这一点很能看出一所学校的教学质量是否受到学生肯定。对此，魏景赋也有同样观点：“看一所学校的学生毕业二三十年后都在做什么，才是评价学校教学质量好坏的标准。”
作者：徐媛媛

目前有许多人都有一种看法，以为到了大学后，学习可以放松了。多接触社会方面的、待人接物方面的才是重点，因此放松了学习。不是老师的错。

康德在《论教育》一书中说：“人只能通过教育而成其为人。”大学无非观照的是我们天性的一个必然存在，无非表现为一种特殊媒质的一个样本。目前，高校出现的程度不同的“教无力，学无力”现象，就本质上讲，是“教育存在”产生了本源异化和游离，教育逐渐演变为被动的手段而不是目的本身。
教师讲课不尽力，是因为评估体系不给力；学生听课不积极，是因为陈旧的教材设置及讲课套路，难以引发，抑或阻隔了自身对知识的原发渴求。教与学的承担者恰如远航的船只，渐渐忘却了此次航行的目的地，只有听任漂泊，随遇而安。

在科大不会有这种现象。

在中国做教师真是不易！向辛苦耕耘的园丁致意！

在科大不会有这种现象。
xahxah2004 发表于 2011-12-13 12:20

侯校长的讲话说得好，在国内高校中，科大是属于单独的一类，当然也就是说属于特类特例，以上现象绝无牵连的可能。

水平越差的高校越普遍存在这种现象，学校合并升格，中专合成了大专，大专合成了本科，可师资还是原来的师资，只是合并了，扩招了，学生人数更多了，教学效果可想而知。再说这些学校的学生普遍没有了升学的压力，学习没有了动力，再加上考试走过场，学生放羊现象就是很自然地事了。考试严了，大批学生不及格，既影响就业率，留级学生还会影响下一年度的招生。

中国的教育现状的体现,中小学也是如此,一个差班,不及格的学生占60%很正常,真为中国教育担忧.

高校的课程要合理。要保证教学质量，不要盲目扩招！